，利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等技術(shù)手段，為不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

2、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

人類的智慧來源于知識(shí)觀的完整

，它不是零敲碎打的，而是與整體特征密切相關(guān)的。

現(xiàn)行的分科教學(xué)有利于系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得

，但不利于完整知識(shí)體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)根據(jù)生活中的問題設(shè)置主題，將不同學(xué)科圍繞同一個(gè)主題聯(lián)系起來

，構(gòu)建相互銜接貫通的課程體系。

一是，學(xué)科知識(shí)整合取向

，分析各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將分散的課程知識(shí)按跨學(xué)科的問題邏輯結(jié)構(gòu)化；

二是

，生活經(jīng)驗(yàn)整合取向，從兒童適應(yīng)社會(huì)的角度選擇典型項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)和完成項(xiàng)目的過程中，習(xí)得蘊(yùn)含其中的多學(xué)科知識(shí)與技能；

三是

，學(xué)習(xí)者中心整合取向，這種模式不是由教師預(yù)設(shè)問題，而是由學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組提出任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。

值得說明的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)

，沒有學(xué)科就沒有跨學(xué)科，兩者是相輔相成的，要處理好分科教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，從更廣闊的視野認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3、無邊界學(xué)習(xí)

陶行知先生指出

，如果學(xué)校生活與社會(huì)生活聯(lián)系不緊密